Há dimensões da educação que não se encontram nos currículos, nem nos manuais, nem nos regulamentos escolares, mas que determinam, de forma silenciosa e profunda, o modo como as crianças crescem, aprendem e se protegem. São essas dimensões invisíveis — feitas de relações, decisões, omissões e articulações — que sustentam, ou fragilizam, todo o edifício educativo. Compreender a educação exige, cada vez mais, olhar para além da instituição escolar e reconhecer o sistema mais amplo de responsabilidades onde o desenvolvimento infantil efectivamente acontece.

A criança não vive a educação como um conjunto de compartimentos estanques. Ela transita diariamente entre a escola, a família e a comunidade, carregando consigo as marcas de cada um desses espaços. O que aprende num ambiente é reforçado, contrariado ou silenciado no outro. Quando estes contextos não dialogam entre si, criam-se fissuras que nenhum actor, isoladamente, consegue reparar. A educação perde coerência, a prevenção falha e a protecção da criança torna-se reactiva, tardia e, muitas vezes, insuficiente — não por ausência de intenção, mas por falhas na organização da responsabilidade colectiva.

Durante muito tempo, fomos construindo sistemas educativos baseados numa lógica de delegação: à escola atribuímos o ensino formal, à família a formação ética e afectiva e à comunidade um papel difuso, frequentemente reduzido à vigilância social. Esta divisão, embora funcional em aparência, revelou limites profundos num contexto marcado por vulnerabilidades sociais, económicas e emocionais crescentes. Quando surgem situações de risco, exclusão ou sofrimento infantil, torna-se evidente que a fragmentação da responsabilidade enfraquece a capacidade colectiva de educar, prevenir e proteger de forma consistente.

A prevenção, no contexto educativo, não é um acto extraordinário nem uma resposta de emergência. É o resultado de sistemas que assumem, de forma consciente e articulada, a sua responsabilidade perante a criança. Onde a escola compreende os contextos de vida dos seus alunos, a família reconhece o papel educativo das instituições e a comunidade se assume como espaço activo de cuidado e pertença, a protecção deixa de ser apenas jurídica ou reactiva e passa a integrar o quotidiano das decisões pedagógicas, institucionais e sociais.

Falar de protecção da criança sem falar de educação é insuficiente; falar de educação sem falar de prevenção é incompleto. Estas dimensões não existem de forma autónoma: são expressões concretas de uma responsabilidade colectiva que se constrói, ou se fragiliza, na forma como os sistemas educativos se organizam. A escola é chamada a desempenhar um papel que ultrapassa a transmissão de conhecimentos, não por substituição da família, mas porque a realidade social exige estruturas educativas capazes de reconhecer limites, construir parcerias e assumir responsabilidades partilhadas.

Neste contexto, a reflexão educativa assume um carácter estratégico. Não como exercício abstracto, mas como espaço de alinhamento entre ciência, prática e responsabilidade social. Pensar a educação a partir de uma lógica sistémica permite compreender que as falhas na protecção da criança raramente resultam de má-fé; resultam, quase sempre, de sistemas que não se conversam, de políticas que não se articulam e de responsabilidades que não estão claramente estruturadas.